大学本科创新教育体系构建与实践

一、研究背景及意义

自人类进入现代社会以来，创造并依从“机械+动力+计算机+网络+人工智能+……”的科学技术发展模式，尤其是以计算机持续的指数级增长、数字化信息的爆炸式增长和智能化的重组式创新为代表，并朝着人类与机器结合、生物智能与非生物智能一体、现实与虚拟模糊的“奇点临近”时代飞速发展。到21世纪末，智能技术将会“比独立的人数智慧强大数万亿倍，我们会看到提前2万年的进步或20世纪成熟的1000倍”，即“只用25天就可能经历一个世纪的进步”。库兹韦尔最新预测，“2029年人类开始迈向永生之旅，2045年人类将正式实现永生”。当今，人类推动科技进步的速度前所未有，人类推动世界文明的进程前所未有，人类推动自身变革的方式前所未有。人类社会正在从学习型、创新性、全球化时代迈向智能化、无边界、复合型社会。当今世界综合国力的竞争已演变为人才竞争，尤其是创新人才的竞争，但归根结底是教育的竞争。

从国际高等教育发展来看，世界发达国家均把创新人才培养作为推动国家创新发展和提高国际竞争力的战略选择。2006年美国发布《高等教育未来规划》战略报告，将人才与创新作为国家竞争力的核心要素，强调“为创新而教育”。欧盟“博洛尼亚进程”围绕国际化战略、标准化战略、质量保障战略等，实施了系列高等教育改革，旨在推动“人才强欧”。日本《高等教育未来展望》提出2020年前日本高等教育发展构想，高度重视创新人才培养，并从教育理念、内容、方法和途径四个方面全方位推动教育变革，为我国高等教育发展提供了重要启示和借鉴。

我国高等教育经过几十年的改革建设与发展，取得了巨大成绩，形成了自身的特色优势。但与西方发达国家相比，还存在“三个中心”“六个局限”“五个缺乏”“四多四少”等问题，即还处于“书本中心、课堂中心、教师中心”的传统教育模式；还处于教育局限于教学、教学局限于课程、课程局限于教书、教书局限于课堂、课堂局限于讲授、讲授局限于教材（图1），注重知识灌输，忽视想象力和创新力培养的“接受性教育”阶段；还处于“课程缺乏深度，教学缺乏难度，知识缺乏广度，思想缺乏高度，校园缺乏温度”的浅层次教学方式；还处于“课堂讲授多、自主学习少，进教室多、进图书馆少，读教材讲义多、读原著名著少，被动接受多、主动钻研少”的被动式学习方式。照搬书本满堂灌，一本教材讲到底。哈佛大学丘成桐认为：“以目前的本科教育模式，国内不可能培养出一流人才，中国大学生的基础水平，尤其是修养和学风在下降。”2010年教育进展国际评估组织对21个国家的研究报告显示，中国学生的计算能力世界第一，创造力排名倒数第五，想象力更是倒数第一。中国社科院资中筠甚至认为：“在中国的所有问题中，教育问题最为严峻。从幼儿园开始，传授的就是完全扼杀人的创造性和想象力的极端功利主义，中国教育不改变，人种都会退化。”正如钱学森所答：“一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是培养不出杰出人才”。

反思——为什么我们总是习惯于跟踪、模仿、山寨？为什么大学引领社会发展反而“被社会引领”？为什么近代中国没有产生影响世界的思想家？为什么我们总是留学、留学、再留学？为什么当今世界由西方主宰？……但是，我们的大学仍在把学生们不需要的知识教授给他们，把一些不重要的技能传授给他们，让学生还没有学会创新就去创业……。中学苦，大学甜！

针对上述分析和存在的问题，我校从2004年开始，自主设置和承担了国家、军队和重庆市教改课题，对本科创新人才培养开展了系统研究，并于2006年起全面组织实施。

二、研究方法与内容

本研究采用文献分析、比较研究、深度访谈、控制实验和行动研究等多种研究方法，并经不断修正、反馈、评价和验证。研究内容包括四个部分：①基本认识与概念辨析；②创新教育理论研究；③构建实践训练体系；④建立质量保障体系。

（一）基本认识与概念辨析

1．基本认识。现代大学起源于1088年建立的博洛尼亚大学，历经古典学院时期（12—19世纪）、研究型大学时期（19世纪中叶）和多元巨型化大学时期（20世纪初）。大学职能的演变为从传授知识，培养“绅士”，以牛津大学纽曼为代表；到传授知识与科学研究并重，培养“完人”，以柏林大学洪堡为代表；再到传授知识、科学研究和社会服务结合，培养“实用性人才”，以威斯康星大学范海斯为代表。进入20世纪50年代，随着电子工业和计算机科学的迅猛发展，产生了以融合高精尖科技公司与创新型大学共同建立“科技人才区”的斯坦福大学模式。根据当今科学技术发展特征及未来发展趋势，2017年斯坦福大学又推出“计算机科学+”新工科人才培养模式，包括计算机科学+语言学、哲学、音乐、历史、古典学、英语、法语、意大利语、斯拉夫语和文学、德意志研究10个新工科专业，授予毕业生“文理学士”。当前，在科技大提速、大交叉、大融合趋势下，科技创新以指数级增长，非生物智能将超越生物智能，人类新的“奇点临近”。以库兹韦尔为代表的精英们又创造出“奇点大学新模式”，按照指数级增长的八大科技领域设置学科专业，如生物技术和生物信息学、非生物智能、机器人科学、数字化制造等，采用跨学科教学方式，培养具有“奇点思维”的未来型领军人才。因此，我们的基本认识是，大学的本质在于创新，大学的责任在于对未来负责，大学的任务在于培养创新型人才，大学的使命在于为国家服务为人类作贡献。大学之大，在于人才之大、思想之大、成果之大。

2．概念辨析。对什么是大学教育、大学科技、大学教师、大学课程、课堂教学和实验教学6个基本概念进行辨析。大学教育当应塑造人格、发现天赋、培养能力，使受教育者成长为独立、自由、成熟的知识分子和劳动者；大学科技重在发展基础科学、创造先进工具、解决人类难题，以提高人类认识水平，推动人类文明进步；大学教师以教学为先、以科学为乐、以育人为本，为师者师为范，为学者学为新；大学课程=教科书+一本到多本经典和最新参考书+多篇源头性论文和重要论文，课程≠教科书；课堂教学讲“三天”：讲昨天即教材讲义，讲今天即发展前沿，讲明天即发展趋势；实验教学做“三性”：综合性实验、设计性实验和创新性实验。从培养创新型人才层面，明晰了大学教育教学的本质特征和根本属性。

（二）提出大学创新教育基本理论

1．概念定义。本科创新教育是指在培养学生全面发展基础上，以能力为中心，把传授知识、启迪智慧、培养能力有机融合，塑造创新人格、唤醒创新意识、训练创新思维、提升创新能力，将人类创新活动特征赋予教育全过程，以实现人的创新发展的教育。首先是传授知识，关键是启迪智慧，目的是充分激发学生内在发展动力，培养学生适应未来社会发展与要求的批判力、想象力和创新力，以培养独立人格和创新精神为基本价值取向。

2．树立创新教育理念。大学教育要从传统的“接受性教育理念”转变为“创新性教育理念”，教师教学要从“接受性教学理念”转变为“创新性教学理念”，学生学习要从“接受性学习理念”转变为“创新性学习理念”，教学管理要从“接受性管理理念”转变为“创新性管理理念”。通过教师教学、学生学习和教学管理全过程的观念转变，最大限度地激发学生的学习动力与创新潜力，使学生由被动地接受客体变成积极主动的学习主体，使教育过程真正成为学生自主学习、知识建构、自我发现与自我提升的过程，最终实现大学教育理念的创新性转变。

3．构建“以能力为中心”的人才培养模式。构建以十大能力为主体、四大能力为核心的人才培养新模式，包括学习能力、思维能力、实践能力、创新能力、表达能力、领导能力、信息能力、合作能力、意志品质力和自我管理能力，其中学习能力、实践能力、思维能力和创新能力是本科生应具备的“四大核心能力”。学习能力尤其是自主性学习是首要能力，是适应未来社会发展、实现自我提升的前提，是其他三大能力的基础；实践能力是基本执业能力，是适应未来岗位需求的基本要求；思维能力尤其是批判性思维是关键能力，应着力加强独立思维、求异思维、发散思维、反向思维能力的培养，树立社会思维、专业思维、创新思维、综合思维和共情思维等思维观念；创新能力是持续发展具备的根本能力，是其他三种能力的综合外在体现，最终实现从“以知识为中心”的人才培养模式转变为“以能力为中心”的人才培养模式。正如爱因斯坦所言“教育就是当你把学校所学忘光之后所剩下的东西”——能力。

4．提出创新教育“教学三维论”。提出“传授知识、启迪智慧、培养能力”三者有机融合的创新教育“教学三维论”（图2）。在传授知识上，重在基本概念、基本原理、基本方法讲授，注重打牢学科基础，尤其是影响人终身学习、持续发展、人文关怀和智能化时代发展的交叉性综合性学科基础。在启迪智慧上，重在知识的内化和转化，强调批判性思维，鼓励大胆质疑，做到尊重科学，但不满足已有结论；尊重权威，但不迷信权威；尊重传统，但不盲从传统，点燃学生创新激情，点亮思想智慧之光。在培养能力上，坚持理论联系实际，强调知识的应用与综合，着力培养学生的独立人格和批判力、想象力、创新力。独立人格，尤其是自尊自信、自由思想、勇于质疑、敢于批判、善于创新和诚实守信的品质；批判力如辨识能力、质疑能力和提问能力等；想象力如见人所未见、想人所未想、言人所未言等“无中生有”的能力；创新力如创新意识、创新思维、创新技能等。也如爱因斯坦所言：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”

（三）开展创新教育改革实践

在创新教育理论指导下，学校先后召开两次教学工作会议，出台《创新教育教学改革决定》，提出了“大力实施创新教育，努力培养创新人才”的教改思路，将创新教育改革列入学校建设与改革发展规划，系统开展创新教育改革实践。

1．制订人才培养目标。围绕培养能力，按照基础性、通识性、发展性要求，确定本科创新人才培养总目标，即培养适应中国特色军事变革、未来战争和人类健康需要，德、智、军、体、美全面发展，掌握生物学、基础医学和临床医学基本概念、基本原理、基本方法，掌握预防医学和平战时卫生联勤保障知识，具备终身学习能力、初步临床能力、良好职业素质和一定创新能力的“文理交叉、医工结合”联勤军事医学人才，为培养行业领袖和杰出人才打下坚实基础。从思想政治、军体素质、基础理论、专业技能、情感态度、信息获取、创新能力和自我管理能力等14个方面设定分目标。从人才培养方案整体设计上，实行“三减”（减课程、减学时、减无效活动），解决了以往课程多、学时多、学习负荷重等问题。以临床医学五年制为例，必修课精简11门，减少17.5%；总学时减少676学时，压减15.2%。加大自修课程和自修学时比例，为本科学员自主学习和创新实践提供时间保证。在八年制教育方面，采取“3+5”培养模式，前3年安排在国防科技大学学习，强化军政素养，加强文、理、工与医学交叉综合，为培养高层次创新人才打牢基础。

2．构建人才培养模式。构建“以能力为中心、文理工交叉综合”的创新型医学人才培养模式。围绕以能力培养为中心，打牢学科基础，孕育人文精神，培养理科思维，锻造工科技能，从而实现跨文、理、工与医学交叉综合，以培养关爱人、理解人，宽口径、厚基础，全维度、多手段解决医学问题的医德高尚、医术精湛的创新型医学人才。

3．优化课程体系。紧扣创新人才培养目标，采用矩阵设计法优化课程体系（图3）。删除无关课程、合并重复课程、增设跨学科类课题、开设交叉综合类课程，突出案例类和方法类课程。按照通识教育、专业教育、岗位教育分阶段设置模块化课程。一是建立人文社会科学和自然科学基础等通识教育课程体系，尤其是要打牢四个基础：人文基础、数理基础、逻辑学基础和语言学基础。二是增设工具类、方法类和跨学科、跨文化类课程，如《形式逻辑》《科研方法》《系统设计与编程》《大数据原理与方法》《人工智能技术与应用》《纳米技术与应用》《行为学》《人类文明史》等，打破技术至上的专业教育和功利教育弊端，使学生具备更加坚定的信念，以全球视野审视人类文明进步。三是建立专业整合课程体系，深化器官系统教学改革，将传统临床学科课程优化整合为呼吸系统疾病、心血管系统疾病、消化系统疾病、运动系统疾病等11个课程模块，以及传染病学、眼科学、口腔科学等7门专科课程。四是岗位教育突出军事医学和军事类课程，配套编写军事医学系列教材（第三版）及参考书47部，突出学科前沿、介绍研究方法、附录经典文献，重点加强部队岗位任职能力的综合培养与训练。

4．改革教学方法。按照“教师主导、学生主体、师生互动、教学相长”的思路，自主设置“教学方法改革示范项目”32项，开展教学方法示范观摩70余场。一是全面推行新生研讨、专题研讨、文献导读、PBL、情景体验、案例教学等现代教学方法，融合科学发现、技术发明和临床诊治实际，注重提高学生应用知识和创造知识来解决问题的能力。二是拓展课堂教学内容，将“老三基”调整为“新三基”，即将传统的基本知识、基本理论、基本技能调整为基本概念、基本原理、基本方法。从“三基”扩展到“三讲”，即讲三基、讲前沿、讲趋势，既要讲授基本概念、基本原理和基本方法，也要讲授重大科学发现、技术发明的历史背景和科学故事，以及学科前沿和发展趋势，安排不少于2学时的课堂研讨，在传授知识中达到知识再造、启迪智慧以及激发科学兴趣和创新活力的目的。三是建立参考书和参考文献阅读制度。凡是主干课程和重点课程，均由主讲教师开列参考书单和文献单，并列入课堂讨论或专题讨论和考核评价，加深课程难度，扩展课程广度，真正把学生带到学科源头和发展前沿。四是教学与科研有机融合，融入教材讲义、融入课堂教学、融入实验教学、融入教师课题组，切实将教学科研“两张皮”融为一体。改变传统的“老师讲学生听”“照本宣科满堂灌”的教学方式，引导学生主动思考、大胆质疑、挑战教科书，养成批判性思维习惯，提升思辨力、想象力和创新能力。

5．创新实践训练体系。一是培育战斗精神和卫勤能力，强化军事体能技能和战斗精神培养。暑期到陆、海、空和火箭军部队当兵锻炼，了解部队需求，打牢热爱部队、服务部队思想根基；坚持每年与部队联演联训，增设高原病防治、军事心理和新武器损伤防护等实战化演练科目，全方位拓展学员岗位任职能力。二是加强临床技能训练。依托临床技能模拟培训中心，师生共同组成团队，模拟诊疗流程，将基础理论、病例讨论、临床实践集于一体，使学员养成研究型临床诊治习惯，不断提高临床综合思维和解决实际问题的能力。三是创立本科生学科论坛。每年组织开展本科生数学、物理、化学、解剖、组胚、生理、生化等学科论坛，每年举办生理学、脑科学、高原医学等暑期学校，学员在导师指导下查阅文献、撰写综述和META分析。四是实施本科生创新能力训练计划。开设科技英才班，设立专项研究基金，由本科生自行选择实验项目，自主设计实验方案，自由探索研究选题，科学预测和评价实验结果，组织创新实验设计比赛和学术成果交流会，鼓励学有余力的学员早进实验室、早入课题组开展科学研究。五是开展社区卫生实践。每年组织学员到驻地基层社区卫生机构，深入家庭见习见学、健康宣传和卫生调查，使学员了解基层卫生状况，提升卫生服务意识和人文素养。六是每年选派优秀本科生赴世界一流大学交流学习，不断锤炼创新素养、拓宽学术视野、提升国际交流能力。

6．建立发展性综合考核评价体系。一是构建“四结合”考核模式，即考课内与考课外结合、考知识与考能力结合、考中文与考英文结合、考传承与考创新结合。二是拓展考核内容，突破教科书命题，将课堂讨论、创新实验、自主学习、文献阅读、专业外语等内容纳入考核范围。加大学科综合分析和应用性试题所占比例，命题组卷要求知识考核试题和能力考核试题分别占60%和40%。三是突出综合应用能力考核。注重学科交叉融合及临床病例分析考核，创设了阶段性基础综合、临床综合和毕业综合“三大综合考试”。四是建立开放式评价标准。考评学员批判性思维和创新能力的试题不设标准答案，鼓励学员根据自己的认知判断，发挥想象力和创造力，作出独具视角和创新思考的答案。由单纯考知识、考书本、考记忆的平面考核模式，转变为考知识、考思维、考应用、考能力、考创新的全维考核模式（图4），解决了以往考核评价内容局限、形式单一、重知识、轻能力的问题。

（四）构建创新教育保障体系

1．建立“教研一体、科教融合”的教师发展体系。推行专业基础课和专业课100%由高职教师授课，支持中、初级教师潜心科学研究，打牢创新教育教学能力基础。在教师任期考评和职称晋升评定中，增大创新教育改革实践权重，加大创新教育改革研究成果奖励力度，充分调动广大教师从事创新教育改革的积极性和创造性。率先提出“基础研究世界第一，应用研究效益第一”的创新理念和科技评价标准，以及“独立的科学思想、独创的科学工具、独有的科学文化”的“基础研究三原则”和“概念引领—路线图设计—工程化实施”的“应用研究三部曲”的科技创新模式。大力倡导“做引领性科研，出突破性成果，当主导型学者”，坚守科学前沿，做一流科学，以教师的思维创新激发学生的创新思维。连续10年组织1051名新教员赴教育部西南高校师资培训中心，进行教育理论、教学方法、授课艺术和教育心理学等岗前培训；每年组织100余名教员开展助教规范化培训，以及英语教学能力、护理专业技能、创新教育教学法等专项教学培训；从2009年起实施骨干教师国内外研修计划，先后选派优秀教师62人，分别赴哈佛大学、耶鲁大学、霍普金斯大学、希伯来大学、慕尼黑工业大学、香港中文大学等著名高校，全程参与课程教学和教学研究，参考国外标准开展课程设计和组织教学。邀请国外知名学者来校做CBE教育、转化式学习、PBL、CBL教学法等专题讲学，使广大教员树立国际化教育教学理念，掌握现代先进教学方法，提升创新教育能力水平。

2．构建系统配套的创新教育平台。按照“综合化、模拟化、信息化”建设思路，建成了以3个国家级实验教学平台（军事作业环境损伤、灾害医学、军事作业医学虚拟仿真实验教学中心）和3个大型综合性临床技能模拟培训中心为代表，以基础医学教学实验中心、显微互动教学实验室和数字化人体模拟教学实验室等校级实验教学平台为主体，以预防、高原、药学、心理等专业教学实验中心、外语自主学习中心等院系（教研室）专业实验室为拓展的创新教育教学平台。建立开放共享机制，学校所有的教学、科研实验室面向学生全天候开放，为本科生开展创新实践活动提供有力的平台支撑。加强公共服务平台建设，建成无处不在的校园信息网和泛在学习环境，自主建成164个学科专业网站、125门网络课程和慕课、微课程、视频公开课等信息资源库，信息资源总量达到60TB。

3．构建多元创新教育质量管理体系。依托教学指导委员会和督导专家组，加强学校创新教育改革的决策指导和督导落实。建立健全创新教育全过程管理制度，出台《创新教育学分管理规定》《本科学员创新实验管理办法》《教学、科研实验室开放管理规定》等27项管理规定。建立了由8类教学质量监控主体构成，涵盖教、学、管和第三方评价四个层次的监控组织体系，形成了“质量目标、教学建设、教学过程、教学效果和评价反馈”五大监控模块，以及信息反馈、协调运行、指挥决策三大系统组成的教学质量监控运行系统。于2006年率先开展本科教学质量综合评估，连续12年发布《本科教学质量评估分析报告》，从生源质量、师资队伍、教学方法、学员自主学习能力和创新成果等46个评估点进行分析评价，提出建设性意见和建议，持续提高创新教育质量。建立学生评教和教师评学制度，通过学生评教，全面评测教学效果，引导教师重点加强学员批判性思维和创新能力培养；通过教师评学，采取诊断性评价、总结性评价和随机评价等多种形式，全面了解学习效果，督导学生改进学习方法，提高学习能力和学习效率。

4．营造以创新为导向的创新教育环境。注重营造良好的创新教育学习环境、学术环境和文化环境。在学习环境中倡导建立民主平等的师生关系，尊重学生选择与个性发展，滋养学习兴趣、好奇心和想象力，共同探究科学问题，将学习知识与创造知识有机“接合”。创新教、学、管一体化管理新模式，坚持“宽严相济、服务教学”管理理念，将创新教育融入正规化管理之中。在学术环境中以格物致知的学术风气、海纳百川的学术风范和追求真理的学术风度，自觉养成独立的学术精神，进而产生独具创意的学术思想。创办本科生“黎鳌杯”创新大赛，以及“两江论坛”和“歌乐讲堂”、创新成果交流会、读书报告会、实验室研讨会等创新主题活动；完善本科生奖助体系和荣誉体系，设立“创新教育奖学金”，激励学生积极投身创新教育实践。在文化环境中以激励创新、尊重创新、宽容失败的创新机制，营造崇高学术、追求卓越的创新文化环境，在耳濡目染和潜移默化中源源不断激发创新动力。利用校电视台、广播站、校报和校园网等多种媒体，开设创新教育专栏，促进师生交流研讨，使创新教育理念深入人心，成为广大教职员工的自觉行动。

三、理论水平和创新点

1．提出本科创新教育理论。研究提出大学创新教育的定义、培养目标、主要内容、实现路径和必要条件等系统理论；提出本科教育理念由“接受性教育理念”向“创新性教育理念”全方位转变；首次提出“传授知识、启迪智慧、培养能力”有机融合的创新教育“教学三维论”，形成了系统的大学创新教育理论体系，对推动我国本科教育教学改革提供了重要理论指导（见图5）。

2．创建人才培养新模式。构建“以能力为中心、文理工交叉综合”、“十大能力”为主体、“四大能力”为核心的创新教育人才培养模式，凝练出大学创新教育重在“塑造人格、发现天赋、培养能力”，突出批判力、想象力、创新力培养，从以知识为中心的人才培养模式转变为以能力为中心的人才培养模式，解决了传统人才培养模式单纯强调传授知识、忽视智慧启迪和创新能力培养等问题，为我国本科创新人才培养提供了可行的推广应用模式。

3．构建创新教育实践体系。制订创新型人才培养目标，构建创新教育课程体系，建立参考书与参考文献阅读制度和“自主学习”“师生研讨”“共同参与”“教学与科研融合”的教学实践训练体系，“全维综合化”考核评价体系和“弹性激励”教学管理体系，构建并实施“基础研究三原则、应用研究三部曲”的“教研一体、科教融合”的教师发展体系，系统配套的创新教育平台、综合多元的质量管理体系和激励创新的环境氛围，为推动我国创新教育改革提供了重要参考和经验借鉴。

四、实践效果与推广应用

1．成果经验得到广泛推广应用。2013年国务院刘延东副总理对我校创新教育改革给予充分肯定并批示：“三医大以能力为中心的创新教育体系值得总结推广”，批转教育部在全国高校推广。创新人才培养经验在教育部科学技术委员会管理学部年会、中国高等医学教育学术年会、中华医学教育学术年会、中华医学会科技管理学术年会、全军院校工作会议、全军院校长培训班、全军医学教育管理学术年会等重要会议作大会报告和专题经验交流20余次，得到军内外同行广泛认可。先后有原第二、四军医大学，重庆大学，西南大学，重庆工程学院，华南理工大学，河北师范大学，电子科技大学，湖南农业大学，西南财经大学，首都医科大学，西安建筑科技大学等50余所军内外高校来校调研创新教育改革经验或特邀报告。相关经验做法被《人民日报》《光明日报》《解放军报》《中国教育报》《中国科学报》等重要报刊和中央电视台、新华社内参等主流媒体报道，在国内外期刊发表论文61篇。

2．全面提高了本科人才培养质量。本科生的知识面和学术视野不断拓展，把握国际学术前沿能力显著增强。大二学生即可阅读相关学科的顶尖杂志最新文献。应届毕业本科生参加硕士研究生统考国家复试线通过率达81.2%。全体本科生均有进实验室从事科学研究的经历，开展科研课题研究比例达50%，近3年本科生以第一作者在高水平学术期刊发表SCI论文181篇，单篇最高影响因子达38.138（《自然》杂志主刊）。参加国内外学科竞赛屡获大奖，先后获国际基因工程机器大赛金奖、全国大学生英语竞赛特等奖49个、全国大学生数学建模竞赛一等奖18个、军队数学建模竞赛一等奖13个和美国数学建模特等奖与一等奖5个，2011年获得全国全军唯一的数学建模竞赛最高奖“Matlab创新奖”。3次捧得全国大学生“挑战杯”科技竞赛优胜杯，2名学生代表中国参加“亚洲英语辩论赛”，获得全国药学专业大学生实验技能竞赛第一名，获奖等级和数量并列全国第一。连续三年获全国大学生创新创业年会十佳论文，是全国医学院校、全军院校和西部地区院校唯一获奖单位。获全国大学生临床技能竞赛总决赛特等奖、名列全国114所参赛院校第一名。在全军“勇士—2015”学员军事技能竞赛41支参赛队伍中，获野战救护奖第一名。学校本科毕业学生的岗位任职能力部队满意率达到99%。

3．显著提升了学校整体办学水平。学校获批成为国家首批“卓越医生教育培养计划”改革院校、全军唯一的国家创新人才培养示范基地。在全军院校教学工作评价中取得总分第一的优秀成绩。中国校友会《2016年中国大学评价研究报告》，继续名列全国医科大学第二位、军医大学首位（包括2018年自然指数排名），入选全国九所行业特色研究型大学。全面突破在《自然》杂志主刊等世界三大顶尖杂志发表论著。入选ESI学科数由1个增加至6个。获批国家级大学英语教学改革示范点项目。连续七年获得全国医学院校青年教师基本功比赛特等奖和一等奖（与北京大学并列第一），获首届全国护理青年教师教学基本功比赛第一名。先后获优秀教学团队、国家教学名师、全军优秀教师、军队育才奖金奖、“教学标兵”和信息化教学竞赛一等奖等。

此文系2018年4月28日“以能力为中心的本科创新教育体系构建与实践”成果鉴定总结报告。